作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平和语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式，在全面贯彻素质教育、推进新课改的今天，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量水平等多方面的制约，作文教学水平普遍偏低，存在着许多突出的问题和矛盾，无疑影响到整个教育教学水平的提高。笔者多年从事农村小学语文教学，对农村作文教学有着较清楚的把握和认识。本文着重探讨农村小学作文教学中存在的各种问题，提出切实可行的改进措施，尝试了一些新的教学方法，结合农村特点，根植农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生作文积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，将农村小学作文教学提高到一个新的高度。

关键字：农村小学、作文教学、农村特点、问题、改进办法

一、农村小学作文教学中突出的问题

(一)习作理论片面化

在许多农村小学，尤其是边远一带的村小学的师资配置很不规范，有些是临时代课老师，有些则是上世纪五六十年代出生的老教师，他们的专业文化水平都不很高，既要担当整个村小的教学管理和日常事务，一身兼担“校长”和老师，又是学校的勤杂人员，而且还有复式教学，无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”，长此以往，在疲于奔命中完成即有的任务就算不错了，在时间的长河里耗费着精力和青春。他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的有针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文教学理论体系模糊不清，总体目标和阶段目标掌握得不清楚不全面，对作文教学目的半知半解，教学设计也仅是千篇一律，凭着自己的主观臆想进行教学，势必有些偏颇。特别是现阶段，全面推进课程改革，新的教育思想和教育理念就更不容易得到实实在在的落实，有些老教师认为：管他的，我也只是几年就要退休了，哪还用得着去学习这样那样理论，仍然固步自封，坚持走原有的老路，照着老办法去做，盲目、随意、古板教学，这样是难以提高学生的习作兴趣和习作水平的。主管部门碍于情面，也只好网开一面，睁一只眼闭一只眼，任由去也。

(二)习作目标的盲目化

小学作文教学是从低年级就开始了，严格地说，学生进入学校教育的第一天就是学生习作的启蒙日。习作的内涵很广，既包括听说读写的层面，又有观察积累的内容，还涉及到思维能力、生活运用等等。它是由低到高、由易到难呈递进状螺旋上升的过程，各年级之间相对独立又互相融合，体现了循序渐进的认识过程。一些人误以为作文教学只是从三年级才抓起的，这样的教学观，势必造成低段与中高段之间严重脱节，作文越教越难教，学生越写越写不出什么东西；加之农村在教师授课安排上存在不合理的现象，一般教低段的老师只教低段，教中高段的老师一直教中高段，各自为阵，缺乏一致性和连贯性，对习作教学总体目标认识不清楚，亦或是盲人摸象，根本就无目标，随心所欲进行教学；或者是在与学生认识水平不相符的目标下对作文教学，不是要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈，高段老师责怪低段老师，低段老师说学生不成材。其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造，谎话连篇，这怎么能提高学生的作文素质呢？

（三）习作指导的空洞化

语文课程标准强调要重视作文指导，而有不少教师把这个要求狭隘地理解为“作文理论指导”，便把大量的时间和精力投到学生课堂写作前的“经验讲谈”之中，从命题、选材、组织安排、中心确定、词语运用以及各种繁琐的技巧技法等等作细致入微的讲授，一大堆的要求，空洞的道理，高不可测的写作手法，一棍子将学生打得懵然无知，不知从何处下笔，这样学生又怎么会有作文的兴趣呢？小学生习作是从对具体事物的观察到抽象概括的认识的思维过程，需要在长期的生活实践中去感悟和体验，化生活为思维训练，逐步提高习作能力。如果教师只是把作文题目写一写，要求讲一讲，范文读一读，就让学生去自由发挥，其郊果是不言而喻的。因为学生完全处于被动、消极的地位，笼统空泛的说教只不过是从一种抽象转变为另一种抽象而已，忽视了学生的思维特点，违背了学生的认识规律，这样的作文课枯燥乏味，仅有形式的空壳，而无实际的意义，有百害而无一利，简直就像个瘪三，我们应该坚决弃之。

（四）习作批改的形式化

农村小学作文批改存在着严重的问题，令人深思。首先对作文批改的重要意义和作用认识不到位，最突出的表现就是教师对作文批改太过于形式化，简单化，走过场，是为了应付常规检查而改作文的，在学生的作文本上圈圈点点，改几个错别字，不做眉批，不加引导，有红杠杠就作数，打上"ABCD"之类的等级，写上诸如“中心明确，层次清楚，表达准确”等一些放之四海皆可的套话，又怎么能够激发学生的积极性呢？当然，我们要求的作文批改并不是对学生的习作进行全方位的“包装”，彻底改头换面，而是要把重点放在对学生的思路的指点上来，重批不重改，逐步培养学生独立思考、自主修改的能力。老师要根据学生的年龄和学习品质的特点进行精批精改，而不是细改，不要面面俱到，不要眉毛胡子一把抓；不要对学生的作文一棒打死，不要大删大改，要发现学生习作点滴的光彩，及时予以鼓励和表彰。其次，教师判断作文的标准有失公正，狭隘地将用词华藻的作文当成好的作品，对于作文是否脱离实际、虚编乱套、无病呻吟等情况，却不加以重视，不引导改正，这与作文教学的宗旨是相悖的。少数教师还一味地纵使学生去背范文，并当成应试的工具，考试的时候，将范文中的人称、地点、时间稍作变动，化为己有，就可得取高分了，这不能不说是作文教育现状的悲哀。试想想，长而往之，学生的作文素养将会糟糕到什么地步。

（五）习作讲评的格式化

我们的农村作文教学，一般的讲评模式是“总结基本情况——概括优点——指出缺点——赏析一两篇学生习作”这样的路子，其实这样的讲评模式也无可厚非，对学生作文也有一定的提高。关键是我们老师的讲评的方式和内容出了问题，作文本一发下去，老师便“一言堂”地讲析，学生犹如云里雾里，听报告似的就过去了，没有起到促进作用。我们想想，从学生写作文到老师批改完一个单元的作文之间至少也得一周左右的时间，多则半个月，学生对上次作文的要求和自己写的内容早已有所淡忘，那么老师“提纲挈领”式的评析只会显和苍白无力。整个讲评课堂中，是以教师灌输为主，学生无主动性无发言权，老师的总结“高屋建瓴，精明扼要”；对学生习作中的优点满天撒网，不着边际，体现不出优在何处，为何而优；指出的缺点大而空，比如什么“内容不具体，经过不详细，重点不突出”等等，教师可谓讲得津津乐道，学生只感浑水一潭，迷惑不解，以至今后如何改正也依然不知所云；对优秀习作的赏析也仅仅停留在教师读读而已，学生听听而罢，根本不从具体的文章着手，让学生谈谈赏析后的体会，说说自己的想法，提出与众不同的意见。教师的讲评泛泛而谈，敷衍了事，学生对作文也就东拼四凑，草草应付。如此下去，讲与不讲一个样，写与不写一个样。

二、改进办法及策略

（一）转变教学观念，把握作文教学的整体目标

小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。教师的教学思路变得清晰明确，有的放矢，每次带着具体目标与学生一道解决好一两个问题，突破一两个重难点，切实让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，这样乐中学，学中得，既陶冶情趣，又锻炼学生的习作能力。

（二）结合农村特点，正确指导学生作文

法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的新奇感。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力，特别是当今的新农村建设，有着很多的素材可供学生去思考去写作。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。农村是个大天地，有着取之不尽用之不竭的写作素材，我们老师就要结合农村的实际情况，开展丰富多彩的活动，让学生参观、实践、调查、访问等，让孩子们去春游冬游、爬山野炊、种植栽培、养鱼放牛等，根据时令的变化，灵活组织学生参加各种活动，五彩斑斓的生活就是写作的源泉，我口写我心，涓涓细流只需老师轻轻点拨就会激起文思之波澜，学生的作文自然就会好起来。

（三）重视讲评方法，鼓励学生自改再创

小学作文只有充分调动起学生的积极性，兴趣是最好的老师，只要激发起学生的兴趣，变“要我作”为“我要作”，变“老师改”为“学生互评互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次要鼓励学生质疑问难，教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学起于思，思源于疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”，而不是“亏损者、欠帐者”，千里之行，始于足下，只要走好每一个“一小步”，结果就是大进步，铸造起坚固的作文城墙就会变得轻而易举。

如今，农村作文教学几乎成了教学中最为棘手的问题，它既是难点，又是重点，它面广范宽，直接影响学生素质的全面发展，我们只有正视现实，积极行动，采取有力的措施，以学生为本，潜心钻研理论知识，总结先进的教学经验，把握农村作文教学的客观规律，将农村作文教学推向一个崭新的高度。