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梁国新：专科文化，小学一级教师，县级骨干教师，人生信条：在实践中研究，在研究中实践。

何冬梅：专科文化，小学一级教师，校级骨干教师，教育感言：恶习生是教育的败笔。

（二人共同撰写的基础教育课程改革论文《活动——农村学校的生命线》、《新课改需要“猫论”》、《音形义统一 识字教学的核心》、《路在何方》、《课堂意外不是祸》、《教师教材 学生》等获得国家级一等奖。）

【摘要】学校在新课改的“浪潮”中，要想充满生机与活力，就必须办出自己的特色。学校的领导和教师就必须关注校本、走向校本，致力于以“为了学校、在学校中、基于学校”为特征的校本研究活动之中，走务实的学校特色之路，学校的校本教研就再也不会在浮华的漩涡中徘徊了……农村学校更是如此！

【关键词】农村学校  校本教研  浮华  漩涡

农村学校，在新课改这股强劲东风的催促下也陆续涌入了“校本教研”浪潮之中，演绎出了一幕幕风采各异的“校本教研样板戏”——

现象一：应付检查式校本教研——顺便找些教育教学杂志来学习学习，做点笔记，写点会议记录；顺便安排些教师上上公开课，让大家听听，造好听课笔记；安排教师写一些所谓的经验文章装档，一不管文章的质量，二不管文章的出处；学校领导“闭门式”构思一些教研计划或者从互联网上下载一些教研制度等，上面领导下来检查时，学校资料真可谓“应有尽有”……

现象二：显示特色，盲目申报课题——为了显示自己学校的“特色”，专门请“高人”来校“指点迷津”，申报课题；或者主管部门领导为了“逼迫”教师由“单纯的教书育人型”向“学习型、研究型”转轨，在督查量化中要求要有学校“主攻课题”，学校也只有“违心”的申报课题……

纵观诸如此类、“五味俱全”的农村学校“校本教研活动”，会给人留下一种“浮华”——重了形式，费了心思，费了资源，没有实效；同时也给人设下了“扑朔迷离”的“校本教研漩涡”——盲目教研，跟着感觉旋、跟着感觉转，让人昏头转向……深思这些令人心酸的农村学校校本教研，不难发现“悲剧”之所以“悲”的“真谛”——

一是认识“错位”。何谓校本教研？校本教研不外乎就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研的真谛在于：实在的研究有利于学校的自身发展；任务是研究教学——教学内容、目的、手段，教学模式，教学预设与生成，教学评价等等；出发点是学校自身实际——自然资源和人文资源的优势和劣势，“硬件”和“软件”的具体情况等；参与校本教研的主力军是学校的领导和全体教师。导致校本教研“错位”的原因在于：学校领导认识不到位——不理解校本教研的“内涵”和“外延”，不明白如何抓校本教研……出现“乱指挥”；学校教师认识不到位——不明白校本教研是什么，我们又该怎么做……出现“瞎掺合”；“乱指挥”与“瞎掺合”造就校本教研“跑调”、“越位”——不顾学校实际的“瞎整”……

二是评价“武断”。评价的本意是评定价值的高低或大小。评价是一种有效的确定，评价也是一种魅力无穷的激励，评价还是一种“隐性”与“显性”“和谐相处”的导向。然而，现行的“督查评价”实属有点“武断”——忽视个体差异及“个性”，标准统一，“一刀切”……诚然，这种“督查评价”便于操作。学校为了“迎合”常规的“督查评价”，也就只好抓所谓的整齐划一的校本教研——盲目地卷入校本教研的“浮华漩涡”之中而不能自拔……

三是调研“乏力”。调研，顾名思义就是调查研究。调查是基础——了解情况，收集素材。研究是核心——实现调查的目的——思量制定既具有“共性”又具有“个性”的考评方案。缺乏调研的决策和行动，其盲目性就会“暴露无遗”——上级主管领导缺乏调研，督导工作就抓不到位，就会出现“走过场”；学校领导缺乏调研，就不了解学校的“真面目”，就给学校定不准位，就制定不出具有自身特色的办学目标，就提炼不出具有自身特色的办学理念，就会导致“模糊导向”；学校教师缺乏调研，就不明白自己所处的环境，就感觉不到压力，也就不会迸发“动力”，更谈不上开发自己的“潜能”，严重缺乏研究的主动性，就会出现“应付”现象……

作为农村学校的领导，作为农村学校的教师，在新课改的今天，都应深思一个新课题——农村学校如何走出校本教研浮华的漩涡？真正实现校本教研的现实意义：利于学校、教师、学生的发展和可持续发展。在此，笔者谈点自己的感悟——

一是加强学习，提高认识。有效的学习是获取知识、经验的必要途径，是提高自己认识水准的基础性工作——一个人认识水准的高低在很大程度上取决于他的个人修养的好坏，一个人修养的好坏在很大程度上取决于他的学习是否有效。同时，一个人的学习动机决定着他的学习成效。值此，学校应努力营造“尚学、博学”的学习氛围，让学校的教师在良好学风的沐浴下，自觉地进入学习状态，学习自己所需的，学习自认为有价值的——学时事，提高自己的政治素养；学文化，丰富自己的文化底蕴；学业务，提升自己的业务素养；学管理，提升自己的管理素养；学哲学，提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力；学为人，不断健全自己的人格；学做事，检阅自己的综合素质……在学习中，不断完善自己，同时不断影响周围的人，这样不但提升了自己，也提升了别人。集体素质提升了，集体的认识也就高了，一定有利于学校校本教研活动的成功开展……

二是立足校情，研究校情。学校的实际情况决定着学校的校本教研方向，即学校校本研究要研究什么，怎样研究，预期效果如何等等都受学校基本情况的制约。学校在搞校本教研之前，必须充分了解学校的实际情况——自然资源有哪些优势？人文资源有哪些优势？学校“硬件”有哪些优势？学校“软件”有哪些优势？学校有哪些“个性”？学校领导及教师有哪些特长和爱好？学校师资是否相对稳定？学生有哪些特点和发展倾向？学生家长有哪些要求？教师实力如何？等等。在了解实情的基础上，分析、过滤学校的优势以及劣势，权衡优势与劣势的各自比重，思量如何把劣势转化为优势。在充分研究校情的基础上，确定学校主研的方向、步骤，完善相关制度……

三是创办特色，提升理念。学校的生机和活力源于学校的特色——在“共性”的基础上发现“个性”，发展“个性”，张扬“个性”。在“个性”中求生存，求发展——学校、教师、学生健康、和谐、全面、可持续发展。农村学校毕竟不能等同于城市学校，同时，不同的农村学校有各自不同的特点——办学目标、办学理念、办学规模、活动开展等都具有自己的风格。值此，学校就要办出自己的风格、自己的特色——走实实在在的特色化道路——充分利用自己的长处，充分挖掘自己的潜能，用集体的智慧引领学校“勇往直前”……

四是争取外援，规范科研。学校在充分思虑校情的基础上，虽定好了目标、步骤等，但在实施时肯定还存在或多或少的困惑——视野不开阔，眼光欠长远，实力不强，起步艰难……学校还必须充分借助外界的力量——市（县）教科研部门的教研员、教育界的专家或各级研究机构的研究人员来协助规范学校的校本教研活动，提升学校校本教研的层次和校本教研的效益——广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种有利资源，为我所用——教研员与一线教师通力合作，优势互补—— 教研员毕竟在教育教学理论的掌握上，教科研操作的基本规范上，学科教学的把握上拥有优势；而一线教师在教学经验上具有优势。这样一来，又为学校的校本教研提供了保障，奠定了坚实的基础。

其实，笔者所在的学校，就是一所典型的偏远农村小学。学校一班人经过较充分的调研，发现学校周边自然环境较为丰富；人文环境较为纯朴；留守学生较多，独生子女较为普遍；学生活泼好动，好表现；教师老龄化现象较为严重，人们还有上进思想等等，就提炼出了“以活动为载体，提升综合素质”这一办学特色。活动特色化——野外拉练活动、月演活动、爱国主义影片展播夜活动、欢乐夜活动、校园集体舞舞会、送课下村、村校教师回中心校上汇报课、骨干教师特长课展研……经过将近两年的践行，取得了可喜的成绩——师生的综合素质有了较大幅度的提升。现正在进一步规范和完善之中……

校本教研事关学校的兴衰。农村学校的领导和教师一定要在这方面多花点时间和精力，认真思索，反复论证，走出一条具有自己学校特色的校本教研之路来——让现在农村学校校本教研的浮华漩涡成为历史的“垃圾”，让具有时代特色、具有个性化的校本教研活动活跃在新时代的“舞台”上……