课堂是学生掌握系统的科学文化知识和技能、发展智力、体力，陶冶品德的主要阵地，课堂教学的优劣势必会影响学生的全面发展。时间是无限的，对于我们教育工作者来说，却是有限的，如何在有限的时间内进行有效的课堂教学？这个深刻的话题摆在了我们面前。

一、课堂教学有效性的理解

课堂教学的有效性是指学生在单位时间内获得最多的知识与学习能力；获得最为深刻的情感冲击力和价值观的强化；最大限度的获得学习方法的指导，有效地突破教学重难点。概括的说，课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

二、课堂教学有效性的指导思想

1、立足教材，深入浅出

认真研究教材，吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点，平常备课中对教材的分析，理解要深刻。“深入”是“浅出”的前提，“浅出”是“深入”的表现形式，教材钻研越深，课上起来就越简单，越得心应手。

2、学生主体，教师主导

调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个关键因素。只有认识到学生是教学的主体，学生是学习的主体，才能真正发挥教学应有的功能。只有教师主导，教学认识的快速、高效性才有可能得到充分发挥，才能使学生较好地完成认识主体的作用，并使主体性不断提高，有效地学习知识，发展能力。

3、激发兴趣，寓教于乐

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感”.诚然兴趣是最好的老师，信心是进步的催化剂。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。在有趣的学习活动中学到知识，即寓教于乐。

4、结合实际，因材施教

要真正落实科学的教育思想，必须重视因材施教。早在两千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教的观点和方法。因材施教就是在共同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教育、教学方法。从哲学层面来分析，施行因材施教的原则就是要求教育工作者在承认学生之间差异的前提下，学会对具体问题作具体分析，具体的把握学生发展过程中的个性和共性、个别和一般、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系。

三、课堂教学有效性的实施策略

    1、明确教学目标的设计，打造有效的教学课堂

课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师的教学目标是否明确。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。课程标准明确规定了基础教育阶段课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕知识、技能、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

2、创设生动的课堂情境

心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件，学生在学习中普遍存在者迁移现象，老师如能在教学中创设适宜的迁移情境，则可以促进学习的正迁移，使学生自觉地运用已有的认知，不断的去同化新知识，从而提高课堂教学的有效性。

学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平想适应的前提下才能促进学生的建构，也就是说新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时教师应注意从学生的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生的实际背景，设法激活学生已有的知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧知识的对比，从而使学生看到知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。例如：负数的教学，我们既可以从生活中出现的负数形式来创设学习情境，比如天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等。我们也可以从数学知识本身的知识基础来创设情境，让学生口算：3-2=？，接着出示2-3，结果是多少呢？这样从数学知识的冲突中引进学习新知。情境是丰富多彩的，可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为教学情境，为教学所用。

3、在活动中学，在快乐中学

在有限的教学时间内采用有效的教学策略，把计划付诸实施离不开学习活动。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持旺盛的情绪和动力。在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。例如：在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头；有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花；有的在说抽水马桶太浪费水了，…… 同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，在活动中学习，在学习中合作，在合作中体验到快乐。

4、借助多媒体，应用现代教育技术

心理学的研究表明，人类获取的信息85%来自视觉，11%来自听觉，1.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉。１％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官刺激获取的信息量比单一听讲课强得多。多媒体技术通过文字、图形、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广，学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或学生自己动手做，学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，取得事半功倍的效果。

５、抓课堂教学的评价方式

课堂教学评价是课堂上通过师与生、生与生、自我评价的有机结合，实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生积极思维，增强学生克服困难的信心，帮助学生实现自我认识、自我教育、自我进步的目标。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。例如：在教授小学数学进位加法时，7+8=？孩子主动的站起来回答等于14，老师该作何评价呢？与其说你回答错误，这无疑会给幼小的心灵蒙上一层阴影，还不如以这样的方式告诉孩子，正确答案已经离你越来越近了，再努力一下。

课堂教学的有效性作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。实践出真知，课堂教学的有效性在于要有见解深刻、独具慧眼的设计，旁征博引、循循善诱的引导，充满智慧、精益求精的教学，落实学生是课堂教学的主体地位，老师是课堂教学的设计者、组织者、引导者，相信这样的教学定能硕果累累。