主题词：多媒体   课堂教学   应用

    内容提要： 一、运用多媒休帮助学生理解应用题中的术语

     二、运用多媒体帮助学生理解应用题的结构

     三、运用多媒体帮助学生掌握解题的规律

    一、运用多媒休帮助学生理解应用题中的术语

正确理解应用题中的术语是小学生学习应用题的前提。例如，一年级学生学习加、减应用题时，还不懂什么是“和”，什么是“差”。教学时，我围绕关键性的术语，选择日常生活中学生熟知的铅笔刀、橡皮等实物，利用课件进行教学，帮助学生理解“一共”、“还剩“同样多”等术语。讲减法应用题时，制作课件：树上停有4只小鸟，飞走一只，问：还剩几只？，学生通过观察，列出算式4-1＝3。并很快就说出“4”表示一共的只数，“1”表示飞走的只数，“3”表示还剩的只数。在兴趣盎然的气氛中，学生轻松地理解了“一共”、“还剩”等术语的意思。

    二、运用多媒体帮助学生理解应用题的结构

正确理解应用题的结构是小学生学习应用题的基础，小学生感性知识少，抽象思维能力差，因此，教学中运用生动形象的多媒体手段，可以为学生架设形象思维向抽象思维过渡的桥梁，帮助学生分析应用题的结构。如：教一年级学生学习加、减应用题时我设计了两幅鸭图，每幅图的河岸上、河里都是鸭，但河里的鸭子游水的方向不同。一幅是“游来”，一幅是“游去”。为了使学生区别加减应用题的结构，我把图制成动画并配以声音，让学生用自己和话把题意说出来，“河岸上有5只鸭，游来4只，一共有几只？”问：这道题用什么方法来算呢？学生很快列出：5+4＝9，然后再引导学生思考，为什么用加法计算。因为鸭子“游来”让学生产生了“增多”的想法。从而理解了这是一道加法应用题。再看第二幅图，“河岸上有9只鸭，游走4只，还剩几只？”由动画显示，使学生从游走产生“减少”的概念，得出用减法计算的结论。通过学生的观察比较对应用题的结构有了深刻的印象，接着再利用动画课件设计巩固题进行课堂练习。

    三、运用多媒体帮助学生掌握解题的规律

掌握解题的规律是小学生学习应用题的关键。应用题教学，让学生审清数量关系是前提，掌握理解规律是关键。在教学中必须让学生把握解题规律。

1、看课件演示，分清三种数量

第一组放了7只白兔，第二组放5只灰兔，让学生看图说出白兔是“较大数”。灰兔是“较小数”。“2”是他们的“相差数”。然后再实例分析两个关键句：“二一班比二二班少10人”，“女生比男生多5人”。通过练习，避免了学生遇多就加，遇少就减的盲目做法。

2、看课件演示，总结规律

通过看课件演示进行实例分析、比较、归纳出以下规律：有比，先看谁比谁，比谁多，比字前面是较大数，比字后面是较小数。比谁少，比字前面是较小数，比字后面是较大数。求较大数用加法，求较小数用减法。

3、看课件演示，补充条件和问题

出示课件“                 ，二一班比二二班少10人，              ？”要求学生根据关键句补充一个条件和一个问题，分别编一道加法应用题和一道减法应用题。若学生补上“二一班有40人，二二班有多少人？”此题就成了加法应用题，补上“二二班有40人，二一班有多少人？”此题就成了减法应用题。通过比较分析可知，为什么两题中都有“二一班比二二班少10人”这个条件，而解答方法却不同？因为这两题的结构特点不同。第一次编题已知较小数和相差数，求较大数，用加法计算；第二次编题已知较大数和相差数，求较小数，用减法计算。

运用电教手段将抽象的知识形象化，化难为易，变深为浅，再通过比较，分析使学生牢固掌握解应用题的规律。要提高学生解应用题的能力，不但要学会分析应用题的结构特点，正确进行解答，而且还要注重培养发展学生编应用题的能力。

实践证明，恰当运用电教手段，能使师生双方互动，收到较好的教学效果。如何更好地利用这种教学辅助手段，还有待我们在今后的教学工作中进一步探究。