特殊教育学校更应注意学生成长环境的创设和优化，这是辽宁省大连市中山区培智学校多年的体验与总结。学校认为只有这样，才能使教育收到事半功倍的效果。
　　看得见的特教德育
　　德育的针对性和实效性一直是教育者研究的热点问题，而特教的德育更是一个难点的话题。多年来，大连市中山区培智学校根据智障者的认知特点，尽可能把对学生进行的德育内容，外显为“生活化、有意义”，学生看得见、做得到、比得了的环境创设，从而体现教育性、针对性和层次性。学校环境创设包括以下几种类型。
　　宣传主题型　结合重大节日、纪念日等设计宣传主题内容，体现时事教育。例如：设计助残日主题———这里充满爱。
　　纪实展示型　以班级为单位纪实性地展示本班有一定影响力和代表性的活动，体现成功教育。学校把阵地延伸为展示学生个性、特长的展台。如：介绍学生均以个人为主，并且注重介绍学生的特长和爱好，落实学校"每日四问"：你考虑过学生的感受了吗？你听过学生的意见吗？你看到学生的进步了吗？你发现学生的特长了吗？
　　成果推广型　通过经验分享、教育动态、佳作欣赏、教师心语等专题展示为教师提供定期展示才艺、推广教育教学成果的机会。为了提高特教教师创新意识，提高工作创意水平，学校将特色工艺制作为成果推广的主要内容，引导教师挖掘一切可利用的资源，对传统手工艺赋予特色创意；师生通过合作，共享成果。如：有的教师选用麻袋做原料，制作了“沙滩风景画”；有的教师选用废旧儿童袜制作了“鱼”；有的教师选用纸杯制作了“谁动了我的奶酪"中的小老鼠和蛋糕等……活动深受师生们的喜爱。
　　学习领域型　教师围绕学期教学内容，从学生特点出发，设计有利于学生学习、培养学生兴趣、形成学生良好行为习惯的环境内容。目前学校增加了教学主题框架设计、学生特色作业展、学生学习进展评价等专栏，从而激发了学生不断追求进步的愿望。教师通过创设语言训练区、认知区、游戏区、动手制作区等不同的区域，让学生懂得应该在相应的地方做相应的事……同时教师还非常重视寻找随机教育契机，提高学生的适应能力。如：教师会适时地在学生搬运花草过程中引导他们如何精心摆放花草，美化环境；学校整修操场设计的绿化带成了智障学生站队定位的标志；用废旧毛线贴画使废物利用、节约光荣的意识深入人心……
　　开放办学以求共识　　为提高家长素质，切实巩固学校教育成果，学校实行了开放式办学。
　　主题讲座、热点问答式　学校结合教师反映的学生存在的问题和家长的需求，选择共性的内容进行专题辅导和解疑，达成教育观念上的共识。
　　成果展示式　每学期学校都进行1至2次的主题开放日活动。在活动中学生展示自己的能力，家长体验孩子发展的成功和希望，形成共同发展的合力。学校先后进行了“以展示艺术教育成果为主的音乐开放日”、“以展示教学成果为主的教学开放日”和“以展示学生技能为主的体育趣味运动开放日”等开放活动。
　　经验共享式　每学期的家长会，教师除了向家长分析学生学习情况之外，更重要的是设计、安排每位学生把自己的专长发展和进步较大的内容向家长做展示；同时进行家长亲子经验交流，教师与家长共同研究学生的问题及解决的办法，探究有利于学生发展的方法和经验。
　　开放式办学使家长加深了对学校教育内容、手段和方法的了解，达成教育目标的共识和较为统一的家、校合作。家长素质的提高，保证了智障儿童良好的家庭教育环境。
　　构筑“弱健一体"模式
　　为使智障儿童能够真正平等的参与社会生活，我校以基地建设为载体，通过构建“弱健一体”模式，营造了全社会关心、支持、帮助特殊教育发展的人性化的氛围。
　　学校先后与校周边的大连海军舰艇学院政治系三队、风景小学、桂林街道、桂林派出所、学生保健所等单位，建立了学军基地、融合教育基地、社区实践基地、安全教育基地、健康教育基地。为提高学校篮球队的水平，舰艇学院的学生主动为智障运动员当陪练，体现了健全人对残疾人的尊重；“同在蓝天下"主题队会，普校学生同智障学生共同参加入队仪式，体现了教育的平等性；缝纫、编织专业的智障学生在节日前到社区为居民免费加工家居制品，展示了学生自立自强、奉献社会的自信和能力。
　　此外，学校通过和大连市少儿图书馆合作办分馆，与大连市残联成立了大连市融合运动指导中心、大连市智力残疾人亲友会活动中心等，实现了学校教育与社会资源的整合。此外，开设的“玩具馆”、“图书馆”、“健身馆”、“休闲馆”、“运动训练”等内容的活动，推动了融合教育、融合运动的发展。社会各界人士也以志愿者的身份投入到了对智障儿童少年的特别关注中，为智障儿童少年提供了良好的成长环境。